SOMMAIRE :

Pourquoi ce parcours ?

Le découpage des séances
        * première séance
        * deuxième séance
        * troisième séance
        * quatrième séance
        * cinquième séance
        * sixième séance

Les TP des élèves

La restitution

Le livre d'or du parcours
 
 

        Avant d'engager un combat singulier, Achéens et Troyens prennent le temps de se présenter et d'énumérer leur filiation... La généalogie est presque aussi vieille que le Monde ! Hésiode, lui-même, bien décidé à faire la lumière sur les ténébreuses affaires de famille des Olympiens, doit aussi se lancer dans les recherches généalogiques pour rédiger sa Théogonie. Longtemps affaire de princes et de puissants, un moment reniée après la Seconde Guerre Mondiale (elle servira les lois raciales du nazisme et du fascisme), la généalogie fait un prodigieux retour en force ces dernières années en France.
Les Français sont à la recherche de leurs origines : angoisse face à un monde qui change si vite ? ou simple désir de regarder son passé pour mieux l'apprivoiser et le faire sien ? Nous ne saurions y répondre et quand bien ce serait l'un ou l'autre, peu importe ! Une chose est sûre cependant : la généalogie est un passe-temps prenant et passionnant. Une fois lancé dans les recherches, on se prend très vite au jeu et le passe-temps devient passion ...

  Par ce travail en généalogie, nous avons voulu développer deux aspects essentiels :

- Une initiation au travail de recherche.
L'élève se trouve en situation de recherche d'informations. Il doit entreprendre ses propres démarches (même si au début elles sont guidées par un adulte) auprès de ses proches et des services de l'État civil.
Il lui faut ensuite trier, comparer et analyser les données obtenues pour pouvoir ensuite les classer. Cela lui demande un minimum d'orgabisation et d'autonomie pour gérer l'ensemble (fiches par personnages, tableaux récapitulatifs, gestion du courrier, mise en relation des individus...). C'est pourquoi nous avons beaucoup insisté sur la tenue du classeur, sur sa fonctionnalité et la manière de le tenir.

- L'interdisciplinarité.
La généalogie est un sujet qui se prête particulièrement à l'interdisciplinarité.
    * Bien entendu, on peut mettre en place un travail en Histoire. Etablir un parallèle entre l'Histoire de sa famille et celle du pays. Les recherches peuvent s'effectuer au CDI, sur des supports traditionnels. Mais, il ne faut pas négliger non plus les extraordinaires ressources qu'Internet met à notre disposition. Il est aussi possible de s'arrêter sur des moments-clefs de l'Histoire (par exemple l'arrière grand-père qui a fait l'Indochine) et les mettre en forme (panneaux d'exposition, etc.) afin de les exposer (valorisation du travail de l'élève).
    * En Géographie, on peut effectuer un travail de localisation à partir de cartes à différentes échelles. Cela peut aller du simple calcul des distances, séparant les lieux d'origine de la famille, à leur propre cartographie (traduire par une carte les mouvements de population). A quelques rares exceptions, l'endogamie du XIXe permet de réaliser des cartes de synthèse assez révélatrices.
    * En parallèle avec les collègues de français et de latin, il est possible de travailler sur la toponymie (lieux et noms de famille). On peut aussi aller plus loin avec un peu d'histoire de la littérature l'étude de textes significatifs pour chaque période. Avec pourquoi pas,  une initiation à l'ancien français.
    * Toujours en liaison avec la construction de la frise chronologique, on peut aussi aborder un peu d'histoire de l'art (travailler sur quelques œuvre phares du XIXe ou du XXe), tout comme l'histoire de la musique.
    * Il est également possible d'effectuer un lien avec l'Education Civique. Les élèves de 5e revoient ainsi la notion d'identité du programme de 6e (fonctionnement de l'Etat civil, son rôle, Villers-Cotterêts, 1792, le recensement...). Pourquoi ne pas faire venir un officier d'Etat-Civil ou un notaire (nombreuses allusions aux contrats de mariage dans les actes de mariage) ?
    * Du traitement de texte (pour rédiger ses fiches) au multimédia (recherches sur Internet), l'ordinateur se révèle être un instrument indispensable au généalogiste. Il est donc tout à fait possible de l'exploiter en classe (à condition bien sûr de travailler en petits groupes).
    * Enfin, les élèves peuvent effectuer des recherches sur les costumes, les vieux métiers, la manière de comptabiliser le temps (les différents calendriers), calculer des statistiques...
    * Et puis, parce qu'il faut bien parfois emmener nos chers élèves prendre l'air, on peut organiser des sorties dans une mairie, aux archives départementales, voire à Paris aux archives nationales !

    Autant dire que les possibilités ne manquent pas !
 
 

« Aussi sera fait registre [par les paroisses] en forme de preuves, des baptêmes, qui contiendront letemps de la nativité… » Ordonnance royale de Villers-Cotterêts  signée par François Ier en 1539.	« Les municipalités recevront et conserveront à l’avenir les actes destinés à constater les naissances, mariages et décès… Décret de l’Assemblée Nationale, 1792.

 En début de séance, quelques minutes ont été consacrées à la présentation des enseignants responsables de ce parcours : M. Boudié, M. Denis et Mme Mallard.

OBJECTIFS :

 Présentation générale de la généalogie :
- Historique de la discipline,
- Grands principes de la généalogie,
- Histoire de l’État Civil en France,
- Renseignements fournis par l’État civil permettant la recherche généalogique, à partir de l’étude de cas concrets

SUPPORTS :

Il a été distribué un certain nombre de photocopies :

 Extraits de deux textes fondamentaux pour la généalogie :
- l’Ordonnance royale de Villers-Cotterêts de 1539.
- le Décret de l’Assemblée Nationale de 1792.

 Des copies d’actes de naissance et décès d’un membre de la famille de Mme Mallard : les élèves ont ainsi pu relever les divers renseignements que fournissent ces actes et s’entraîner à la lecture d’actes manuscrits, pas toujours évidents à déchiffrer.
Ils ont également eu à leur disposition une copie d’un extrait d’acte de mariage. Ce qui nous a permis de faire la différence entre l’acte lui-même et un extrait d’acte. Il nous a aussi permis d’aborder le problème de la « loi des cent ans », disposition juridique à laquelle certains d’entre-eux seront forcément confrontés.

 Un tableau récapitulatif des renseignements que l’on trouve dans les actes d’État Civil, faisant office de trace écrite, après l’étude de cas. Ce document a été présenté comme le document de référence, prélude à toute recherche généalogique. Il était d’ores et déjà prévu d’interroger les élèves à ce propos lors d’une prochaine évaluation.

 Des lettres-types à envoyer dans les mairies : il a été indiqué aux élèves comment les utiliser, en gérant au mieux leur « budget timbres ».

 Un certain nombre de fiches d’identité, sur lesquelles seront répertoriés les ascendants de chacun. Les dernières minutes de la séance ont d’ailleurs été employées à la rédaction des premières fiches (celle de chaque élève et celles de ses parents). NB : les classeurs personnels de Mme Mallard ont circulé dans les rangs, afin que chacun puisse se rendre compte de la réalité d’une recherche généalogique et de l’organisation des données dans un classeur.

 Au cours de cette séance, de nombreux liens ont été établis avec le programme de 6ème en Éducation Civique (chapitre « le droit à l’identité).

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OBJECTIFS :

 Les premières minutes de la séance ont été consacrées au bilan des premières recherches effectuées par les élèves. Nous avons essayé d’apporter des réponses et des solutions aux difficultés auxquelles les généalogistes en herbe ont été confrontés.

 Il s’agissait ensuite d’approfondir la maîtrise des « techniques » de généalogie. Plusieurs points, évoqués lors de la première séance, ont été revus :
- le système de numérotation des ascendants (la méthode Stradonitz)
- l’organisation des données dans le classeur
- la gestion du courrier (pochettes « Réponses », « Sans réponse », liste des courriers à faire, calcul de « fourchettes » de dates plausibles…)

 Certaines notions concernant l’État civil ont également été approfondies :
- le numéro d’immatriculation des individus,
- les délais légaux pour faire enregistrer naissances et décès, etc.

 La construction de l’arbre généalogique de chaque élève :
- mise en application du système de numérotation (en donnant à chaque case le numéro de l’ascendant concerné).
- entrée des premiers noms connus (les recherches étant encore, pour beaucoup, embryonnaires).

SUPPORTS :

 Ils se sont réduits à deux exemplaires d’arbre généalogique (un tableau pour le côté paternel, un autre pour le côté maternel).

 Nous avons profité de cette séance pour faire circuler un certain nombre de « reliques » (livrets militaires de poilus de la Grande Guerre, photos et cartes postales anciennes…) appartenant à Mme Mallard, afin de sensibiliser les élèves à la notion de « patrimoine familial ». Beaucoup ont d’ailleurs manifesté le désir de se plonger dans les « vieilles affaires de papi et mamie ».

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OBJECTIFS :

 Il nous a semblé pertinent de sonder les élèves sur leurs acquis, par une petite évaluation. Ils n’avaient pas été prévenus du fait qu’ils allaient être évalués, mais aucune protestation ou signe de désespoir à cette annonce n’est à signalé ! Nous avions d’ailleurs paré à toute éventualité en rédigeant une évaluation sur un mode plus ou moins ludique.
Les résultats de cette évaluation sont les suivants :
Sur 14 élèves présents (2 étaient absents ce jour-là) :
 - 13 ont la moyenne
 - Note maxi = 17  Note mini = 08
 - Moyenne = 13,7/20
 - 5 élèves ont 15 et plus
   7 élèves ont entre 12 et 14,5
   1 élève a entre 10 et 11,5
   1 élève a moins de 10
Résultat plus que satisfaisant pour une « interro-surprise ». Nous avons choisis de l’interpréter comme un réel intérêt pour le parcours.

 La seconde partie de la séance (l’évaluation a duré environ 30 mn) a été consacrée à la réalisation d’une frise chronologique.
- dans un premier temps, nous avons revu (vu pour certains !) les règles fondamentales de la chronologie (l’obligatoire respect des écarts de graduation, les différentes façon de marquer un événement, etc…)
- nous sommes ensuite passé aux travaux pratiques, en demandant aux élèves de placer sur la frise les dates relatives leur famille (« ma naissance », « mariage de mes parents »). La parole a été laissée à M. Denis, professeur de mathématiques, concernant les conversions (100 ans = 28 cm, donc 10 ans = ?, etc.) et l’exactitude de la datation.

 Enfin, exploitant l’enthousiasme manifesté lors de la dernière séance à propos du « patrimoine familial », nous avons proposé aux élèves de réaliser l’interview de leurs grands parents, profitant des fêtes de Noël qui rassemblent les familles.

SUPPORTS :

 Le texte de l’évaluation, comportant 6 exercices et reprenant des notions développées dans les deux premières séances.

 Une fiche de méthodologie sur les règles de la chronologie, servant de trace écrite, complémentaire aux explications orales.

 Les « squelettes » des frises concernant les XIXe et XXe siècles, à compléter (instruction sur le polycopié de méthodologie).

 Une petite fiche visant à les guider pour réaliser l’interview de leurs grands-parents (ou tout autre membre de la famille).
 

 Cette fois encore, un bilan des recherches effectuées et des éventuelles difficultés a été fait.

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    Les premières minutes de la séance ont été consacrées à la correction de l’évaluation. Notons pour l’anecdote que l’un des deux élèves absents lors de la dernière séance a manifesté un vif regret de n’avoir pas pu faire ce devoir et a demandé un intitulé pour le faire à la maison !!! Nous savons tous que la note motive, mais à ce point !

OBJECTIFS :

 Il s’agissait de restituer dans son contexte historique la vie des ascendants de chacun. Les recherches ayant bien avancé pour la plupart, la majorité des élèves ont pu remonter jusqu’au XIXe siècle.
A l’aide des frises projetées sur écran, nous avons « raconté » l’histoire de France depuis 1800, multipliant les anecdotes amusantes autant que possible pour ne pas avoir un discours rébarbatif !
A chacun ensuite de reproduire cette frise sur ses polycopiés, avec toujours le même souci d’exactitude mathématique dans la datation.

 Chaque élève a ensuite choisi une période, pour laquelle il devait faire quelques recherches, seul ou par deux, afin de présenter à ses camarades le résultat des ses investigations.
Les périodes à traiter sont les suivantes : Le Consulat, le Ier Empire, la Restauration, la Monarchie de Juillet, les Révolutions de 1848, la IIe République, Le IIe Empire, la guerre franco-prussienne de 1870, la IIIe République de 1870 à 1918, la Première Guerre Mondiale, la IIIe République de 1918 à 1940, la France de Vichy, la IVe République, la guerre d’Indochine, la guerre d’Algérie et la Ve République.
Les consignes sont les suivantes :
 - En quelques mots, situer le période traitée dans le temps (les dates butoirs)
 - Dégager quelques uns des événements politiques majeurs de la période (ex. : la Conquête de l’Algérie entamée en 1830…)
 - Faire un résumé, d’une dizaine ou d’une quinzaine de lignes, regroupant ce qui leur semble important de dire sur la période qu’ils traitent.
Les ouvrages à leur disposition sont ceux dont dispose le CDI, ainsi que certains livres de la bibliothèque personnelle de Mme Mallard (qui ont été emmenés dans la salle de classe pour une consultation plus aisée). En outre, Mme Mallard leur a rappelé qu’elle est à leur entière disposition, au CDI, pour leur venir en aide (conseil que seuls trois élèves ont d’ailleurs suivi…)
Il a été indiqué que ce travail serait noté.

SUPPORTS :

- Un transparent des frises chronologiques des XIX et XXe siècles, servant de modèle aux élèves
- Une feuille de travail pour les travaux de recherches
- Les consignes de travail pour faire ces recherches
- La liste des ouvrages et CDrom à leur disposition
 

 Comme à chaque séance = bilan de l’état des recherches

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     Il est à déplorer que de nombreux élèves n’aient pas fait le travail de recherche qu’il leur avait été demandé lors de la dernière séance. Peut-être mettons nous là le doigt sur un problème délicat : Doit-on demander un travail personnel à la maison dans le cadre des parcours diversifié ?
Quoi qu’il en soit, il a été impossible de mener la séance de travail comme prévu, puisque les élèves n’avaient pas rempli leur part du contrat pour la plupart.

OBJECTIFS :

 Chaque élève doit, pour la période qu’il a traité, rechercher et trouver :
- un homme de lettres
- une œuvre d’art
- une grande découverte ou invention
- un composition ou un style musical…
- un costume
Le but étant de restituer certains noms (Zola ou La liberté guidant le peuple de Delacroix, la découverte du vaccin contre la rage…) dans leur contexte historique, avec le souci de les lier à l’histoire familiale (« mon arrière-arrière grand-père a 20 ans lorsque Victor Hugo publie Les misérables en 1851…). Il s’agit aussi de donner quelques grands repères chronologiques et culturels aux élèves.
Il leur faut aussi trier des informations, faire preuve de pertinence en choisissant le document le plus significatif de la période.
Notons que nous nous sommes heurté à un problème matériel : celui des photocopies. En effet, cette séance a entraîné de nombreuses « promenades » dans les couloirs et, même en deux heures, tous n’ont pas pu photocopier les documents qu’ils avaient choisis.
Nous avons également essayé de faire travailler les élèves sur internet, sur des sites répertoriés à l'avance (site du Louvre, site consacré aux différents personnages historiques nous intéressant, etc.). Mais nous avons manqué de temps pour exploiter cette gigantesque banque de données que représente internet. Les élèves, visiblement très excités à l'idée de "surfer" se sont un peu noyés et ont eu du mal à aller à l'essentiel... Leçon à retenir pour le prochain parcours : faire une fiche de travail sur internet très directive !

SUPPORTS :

 Les ouvrages empruntés au CDI (le costume occidental, deux ouvrages concernant l’histoire de la musique, quelques livres sur l’art, anthologies de la littérature au XIXe et XXe siècles, dictionnaire des noms propres) et ceux de Mme Mallard, d’ailleurs laissés en consultation au CDI (Histoire de France illustrée, divers volumes Larousse pour chaque période à traiter, très riches en iconographie, le costume français, Histoire de l’Art chez Hatier…)

 Des polycopiés format A3 permettant de coller, face au résumé sur la période, les recherches demandées lors de cette séance.
 

 Comme à chaque séance = bilan de l’état des recherches

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OBJECTIFS :

 Organiser la séance de restitution du 11 février.

  Dans un premier temps, nous avons sondé les réactions des élèves : cette impression générale ce parcours leur a-t-il laissé ? En sont-ils satisfaits ? Quels sont les points négatifs ou positifs qu’ils souhaiteraient mettre en avant ?
Dans l’ensemble, les élèves sont satisfaits. 10 sur 15 souhaitent poursuivre la généalogie (y compris au sein d’un club que Mme Mallard se propose d’animer) et ont avoué avoir eu du plaisir à rechercher leurs ascendants. Certains semblent même avoir attrapé le virus ! Ceux qui n’ont pas été satisfaits par ce parcours (5 élèves) ont eu beaucoup de difficulté à en exprimer les raisons. Il semble pourtant que nous ayons même dégoûté de la généalogie 2 ou 3 d’entre-eux !
Interrogés sur la fréquence des séances, leurs avis sont partagés. Les plus mordus souhaitant une semaine hebdomadaire. Mais la plupart se satisfont des 15 jours séparant chaque séance.
Par contre, l’unanimité se fait lorsque l’on évoque le travail sur l’histoire de France ! A l’exception d’une élève, tous ont trouvé que ce rappel historique était inutile ! De quoi réjouir les profs d’histoire-géo, non ?
Mais, dans l’ensemble, le bilan du parcours est très positif et nous nous en réjouissons.

 Nous avons ensuite travaillé plus spécifiquement à la restitution :
- chacun a planché sur quelques questions, déterminées ensembles (Qu’est-ce que la généalogie ? Quelles sont les démarches à faire ? Quel budget prévoir ?…) Le travail de secrétariat sera effectué par Mme Mallard qui se charge de « compiler » les réflexions obtenues, afin de les transmettre aux rapporteurs le jour J, à l’heure H.
- nous avons réalisé un « livre d’or » du parcours généalogie, que chacun a signé, y rapportant ses impressions (positives et négatives) et qui sera mis à la disposition des autres groupes.
- nous avons élus démocratiquement les rapporteurs du groupe.
 

 Notons pour finir que les travaux des élèves, réalisés tout au long de ce parcours sont évalués, sur 20, en fonction de critères préétablis (voir la fiche d’évaluation).

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    Les actes d’état civil se trouvent dans la mairie de la commune où l’événement s’est produit (acte de naissance dans la ville où la personne est née, etc…).
 

Acte de naissance - le nom et le prénom du nouveau-né ; - les date et heure précises de naissance ; - le lieu de naissance ; - le sexe de l’enfant ; - les noms et professions des père et mère (+ à partir du 22/10/1922, les dates et lieux de naissance des parents) ; - la domiciliation des parents ; - Le nom du déclarant (le père dans 99 % des cas) ; - les noms et professions des témoins ; - la signature du père et des témoins. En marge, on trouve parfois les date et lieu du mariage ainsi que le nom du conjoint, et/ou les date et lieu de décès.

Acte de mariage - la date et heure précise de la comparution à la Mairie ; - pour chacun des époux, il est indiqué :  * le nom et le prénom  * la profession  * les date et lieu de naissance  * le domicile  * les prénoms, noms et professions des parents ainsi  que leur état (mariés, divorcés, veufs. Si l’un des  parents est mort, ses date et lieu de décès sont parfois  indiqués) - l’existence (ou non) d’un contrat de mariage (à partir du 10/07/1850, le nom du notaire est indiqué) - les prénoms, noms, professions et domiciles des témoins - La signature des époux, des parents des époux, des témoins et du maire. Si un des époux a déjà été marié, les prénom, nom, profession et domicile du précédent conjoint sont mentionnés.

Acte de décès - la date et l’heure précise du décès ; - le domicile du défunt ; - les nom et prénom du défunt ; - l’âge au moment du décès (plus rarement les date et lieu de naissance du défunt) ; - les prénoms et noms de ses parents (en précisant s’ils sont morts ou encore vivants) ; - l’état du défunt (marié ou veuf) ; - la date et l’heure de rédaction de l’acte ; - l’identité, le domicile et la signature des déclarants. Pour un soldat tué au combat et mort pour la France, on trouve des transcriptions, c’est-à-dire que l’officier d’état civil recopie l’acte de décès que lui envoie le Ministère de la Guerre.

 
 

1) VRAI ou FAUX                      (4 points)

- Dans un acte de mariage, il est indiqué si un contrat de mariage a été signé ou pas   …………………

- Dans un acte de décès, les noms des parents du défunt n’apparaissent pas   …………………

- Dans tous les actes, on donne l’âge et la profession des témoins    …………………

- Il faut déclarer un décès à la mairie dans les 24 heures qui suivent la mort    …………………

2) Quand un enfant naît, combien de temps a-t-on pour le déclarer à la Mairie ?    (1 point)

3) Louis est l’arrière grand père de ton père. Quel numéro porte-t-il dans ton arbre généalogique ? Et quel est le numéro d’Adrienne, sa femme ?  (2 points)

4) Depuis quand les mairies s’occupent-elles de l’État civil en France ? Qui s’en occupait avant cette date et depuis quand ?   (2,5 points)

5) Voici un numéro d’immatriculation. Peux-tu dire à quoi correspond chaque chiffre ? (3,5 points)
1  50  06  33  813  017  28

6) Voici un acte de naissance (totalement fictif !) : quels renseignements trouve-t-on sur une personne dans ce type de document ?  (7 points)
 

N° 29        Naissance de Théophile Grosnez Marié le 19 juillet mil huit cent quatre vingt trois à Blfugoisvg avec Pétrolette Pétaradante.

Blfugoisvg, le 28 juillet 1883 Le six septembre mil huit cent cinquante six à quatre heures est né rue Bidule, commune de Blfugoisvg, Théophile Grosnez, de sexe masculin, de Tryphon Grosnez, savant fou, né à Jkahcofzbdg, le 26 juillet mil huit cent trente cinq et de Cunégonde Grandezoreilles, dresseuse de moustiques, son épouse, née à Scdytcsieuvh, le 12 novembre mil huit cent trente quatre ; domiciliés à Blfugoisvg. Dressé le 7 septembre mil huit cent cinquante six à dix heures du matin, sur la déclaration de Léon Trucmuche, justicier masqué, vingt cinq ans, domicilié à Blfugoisvg, rue Machinchose, qui lecture faite a signé avec nous, Merlin Perlimpinpin, Maire de Blfugoisvg, officier de l’État Civil.

Questionner papi et mamie : voila une bonne occasion de jouer les reporters !  Voici quelques questions pour t’aider à mener ton interview. Cela dit, rien ne t’empêche de poser d’autres questions ! Note bien leurs réponses : elles pourront te servir à écrire le livre de ta famille ! Tu peux mener cette enquête à l’oral ou par écrit (tu envoies alors ton questionnaire par la poste). 1 -  Commence par faire décliner son identité à la personne que tu interroges : nom, prénom, date et lieu de naissance, profession… 2 -  Fais la parler de ses parents : qui étaient-ils ? Quand vivaient-ils et où ? Quelle était leur profession ?, etc. 3 -   Fais lui raconter son enfance : où s’est-elle déroulée ? Quelle école fréquentait-elle ? Quels étaient ses jeux ? Quelles sont les grosses bêtises qu’elle a faites ? 4 -   Demande lui comment, quand et où elle a rencontré celui ou celle qu’elle a épousé. 5 -   Demande lui de te parler de son travail : que faisait-elle ? Comment cela se passait-il ?, etc. 6 -   Demande lui quel est son plus beau souvenir. Mais aussi quel a été le plus pénible. 7 -  Demande lui quels sont les événements qui l’ont le plus marqué au cours de l’Histoire. Tu pourras ainsi mettre ces événements sur ta frise chronologique.  Tu peux interviewer de la même manière tes parents ou tout autre membre de la famille.

LES RECHERCHES PERSONNELLES : CONSIGNES POUR TRAVAILLER PLUS VITE ET … MIEUX !  Pour chaque période de l’Histoire des XIXe et XXe siècles, il va falloir faire quelques recherches personnelles. A) Où CHERCHER ? Première démarche à faire : le CDI. Vous y trouverez tout ce qu’il vous faut pour faire vos recherches :  - Les manuels scolaires de 4e et 3e qui traitent de l’Histoire de ces deux siècles.  - les livres apparaissant sur la liste des ouvrages disponibles au CDI (2 catégories : ceux du CDI et ceux prêtés par Mme Mallard)  - Les Cdrom du CDI et Internet (pour cela, il faut prendre RV au CDI ou avec Mme Mallard pour aller en médiathèque). Mais rien ne vous empêche d’aller faire un petit tour dans la bibliothèque familiale ! Pas de panique, une séance est prévue, au cours de laquelle nous consulterons les ouvrages du CDI. Mais, rien ne vous empêche d’aller y faire un petit repérage… B) QUE CHERCHER ? Facile ! : il suffit de consulter les fiches de recherches, qui vous indiquent, par un système de tableaux, ce qu’il faut absolument trouver sur la période. C) PETITS CONSEILS PRATIQUES :  - Evitez de faire des photocopies des textes ou de les recopier : rédigez votre propre texte, en fonction des renseignements que vous trouverez dans les ouvrages consultés.  - Attention à l’orthographe et à la propreté de l’ensemble. Un bon conseil : faîtes d’abord un brouillon, avant de le remettre au propre sur une autre fiche (que l’on pourra tirer en plus grand format : A3 au lieu de A4).  - Pour les photocopies qui vont illustrer votre recherche : pensez à toujours indiquer la légende du document (ex. La liberté guidant le peuple de Delacroix), le titre de l’ouvrage dans lequel vous avez trouvé ce document, ainsi que la page de référence. Cela nous simplifiera grandement la vie, lorsque viendra le moment de faire les photocopies couleur pour les panneaux de l’expo…  - Attention ! N’oubliez pas que nous travaillons sur la France… Evitez de me citer Le chien des Baskerville de C. Doyle comme œuvre littéraire (c’est très bien, j’ai beaucoup aimé, mais ce n’est pas un auteur français…) Allez ! hop ! au boulot ! P.S. : j’ai oublié la mauvaise nouvelle : le respect - ou non ! -toutes ces consignes comptera dans l’évaluation finale… celle qui apparaîtra dans le bulletin du 3e trimestre…

    Voici quelques uns des témoignages des élèves du parcours :
 
 

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