Les Tice : un levier à disposition de nos élèves pour choisir les Tpe.

L’objet de cet article est de décrire un dispositif de démarche de projet où les Tice jouent un rôle primordial.

Pourquoi les Tice ?

Le travail personnel encadré est un apprentissage de l’autonomie pour la réalisation d’un projet pluridisciplinaire par la coopération entre les élèves afin de donner du sens aux apprentissages. En quoi les Tice peuvent-elles favoriser cette démarche ? La 1° réponse est de souligner combien il est difficile pour nos élèves de première (moins en terminale) de conduire, organiser un projet sur le long terme. L’autonomie n’est pas innée. Il faut un apprentissage. Les professeurs tuteurs avec les professeurs documentalistes doivent proposer aux élèves une méthodologie de la démarche de projet. Les Tice peuvent être un outil pour organiser cet apprentissage. La 2° réponse insiste sur l’originalité des Tpe à savoir le travail coopératif. Les élèves n’en ont pas l’habitude. L’enseignement frontal ne privilégie pas le travail de groupes. De plus les structures et organisations ne facilitent pas cette démarche. On peut soutenir que les Tice sont un outil pour le travail coopératif.

La démarche de projet

Depuis deux ans, en collaboration avec une collègue d’Histoire Géographie et une collègue documentaliste, j’encadre les Tpe d’une classe de la série Es du lycée Sud Médoc.

• Un peu de technique

Le cœur du dispositif est le logiciel Solstice sous Windows NT, produit gratuit de l’Académie de Bordeaux, avec lequel nous gérons l’utilisation du réseau interne de l’établissement.

Ce logiciel nous permet d’attribuer aux élèves cinq ressources sur le réseau, de donner accès à l’Internet et aux différents logiciels et cédérom de l’établissement, d’exécuter des scripts pour des opérations automatiques sur le serveur. Ce logiciel est couplé à un IIS (Internet Information Server) pour un serveur intranet géré par FrontPage.

Chaque élève dispose d’un répertoire de travail personnel, d’un répertoire qu’il partage avec la classe, d’un répertoire de ressources mises à sa disposition par les professeurs, d’un répertoire de logiciels configuré par les enseignants de la classe et enfin pour les Tpe d’un répertoire projet. Au début des Tpe, après la constitution des groupes Tpe, les élèves en accord avec leurs tuteurs peuvent demander la création d’un répertoire projet avec des droits de lecture et d’écriture réservés. Le professeur dispose d’un outil logiciel pour formuler la demande auprès de l’administrateur du réseau. Les élèves pour travailler en groupe peuvent également utiliser leur répertoire partage structuré en sous répertoire Tpe. Mais il y a moins de confidentialité. Le lycée possède plusieurs salles d’informatique qui permettent de décentraliser l’accès à la documentation du Cdi (BCDI en réseau) mais aussi à l’information (Internet et intranet). Seule la gestion des Cédéroms pose encore problème (concrètement ils ne sont consultables qu’au CDI).

Solstice nous offre la possibilité d’exécuter sur le serveur et de façon automatique des opérations complexes et longues. Ainsi il est très facile de créer dans chaque répertoire personnel de l’élève (il y en a plus de 1000 au lycée) une rubrique Tpe (par exemple) ou encore de demander au serveur tous les soirs à 22 heures de récupérer dans le sous répertoire « suivi_tpe » de chaque élève des fiches afin de les copier dans un sous répertoire suivi_Tpe « classe » du professeur qu’il pourra consulter. 

Le IIS offre une 1° opportunité pour les Tpe. Il donne accès à Index Server c’est à dire à un moteur de recherche sur l’intranet. Les élèves ont ainsi un accès efficace aux informations stockées sur le réseau et notamment les travaux d’élèves. Le IIS couplé avec FrontPage permet également de configurer des droits d’écriture et de lecture de sites Web pour nos élèves. Ainsi sur n’importe quel poste équipé de FrontPage, le groupe Tpe peut produire et gérer son site Web, le rendre visible ou invisible à l’ensemble de la communauté scolaire sur l’intranet de l’établissement. Cet intranet permet aux professeurs la mise en ligne en direction des élèves d’informations relatives aux Tpe.

• L’apprentissage de l’autonomie

Nous sommes partis du principe que la démarche de projet nécessitait la mise à la disposition des élèves d’un ensemble de ressources méthodologiques grâce à l’intranet (accès des pages Web –le site Tpe_Sm-, accès à des répertoires sur le serveur). La mise en place des Tpe l’an dernier a été l’occasion de produire ces ressources mais ce travail n’est jamais achevé. Il s’enrichit au fur et à mesure des pratiques.

Sur le site Tpe_Sm  les élèves ont accès à une méthodologie du carnet de bord, de la production de projet, pour le choix du support. Pour la production, il est question de planning, du passage du thème au sujet, de recherche documentaire, de l’étude et du tri des documents, de bibliographie, de sitographie, d’évaluation et enfin du respect du droit d’auteur. Les fiches peuvent être imprimées en fonction des besoins. Les élèves n’ont qu’à se servir.

Mais mettre à disposition des élèves des ressources, des conseils, des méthodes pour conduire leur démarche est une chose, qu’ils les utilisent, qu’ils formulent des besoins est une autre chose. Comment aider les élèves à formule des besoins ? Nous avons pour cela proposer aux élèves deux dispositifs. D’une part nous avons pis en place des fiches de suivi. A l’aide d’un planning, chaque semaine les élèves ont à renseigner une fiche (sous word) qu’il trouve sur l’intranet (le site Tpe_Sm) et qu’ils enregistrent dans leur répertoire personnel à un endroit précis. Et le serveur tous les soirs va ramasser ces fiches lorsqu’elles existent pour les mettre à disposition du professeur. Ainsi les tuteurs connaissent la programmation de la séquence Tpe de la semaine prochaine que l’élève a arrêtée avec son groupe (la salle où il va travailler, l’objet de son activité, les besoins humains ou matériels formulés). D’autre part, les professeurs établissent un planning pour l’animation des différentes séances de Tpe qu’ils affichent sur l’intranet (telle séance sur la problématique, telle autre sur le carnet de bord etc ) ainsi l’élève pourra préciser ses besoins dans la fiche de suivi.

Ce dispositif peut servir également à ramasser des grilles de passage du thème au sujet, des plans détaillés, des bibliographies ou sitographies ou encore des fiches d’analyse de la fiabilité d’un site Web visité.

Cyndi, terminale ES, dans sa fiche synoptique note « ce système contraignant au départ car il a fallu l’intégrer et y penser chaque semaine m’aura été toutefois profitable. Tout d’abord parce qu’il induit une certaine rigueur et une certaine régularité dans le travail effectué et parce qu’il m’a permis de mieux m’organiser ». Mais cet avis n’est pas toujours partagé. Alexandre, Terminale ES : « « le staff pédagogique » nous a mis trop de contraintes telles que les fiches de suivi ». C’est clair, non à l’OST ! (ndlr). De notre point de vue, l’avis est différent. Ces dispositifs de régulation du Tpe nous permettent évidemment de mesurer combien il est difficile pour certains élèves de progresser dans cet apprentissage de l’autonomie et paradoxalement ce sont bien souvent « les petits génies de l’informatique » qui ont rencontré les pires difficultés à remplir les échéances et à boucler leur projet dans les temps !

Le travail coopératif

• Aider les élèves à travailler ensemble

Les tice à Sud Médoc ont facilité cette coopération entre les élèves et dans les groupes à différents niveaux : La recherche documentaire, la production.

Pour ce qui concerne la recherche documentaire, les élèves ont beaucoup utilisé les supports numériques (trop !) : l’Internet, les cédéroms (Tef, Alternatives économiques, le Monde). Les informations trouvées étaient placées dans les répertoires projet et / ou partage. Ainsi le groupe qui s’était partagé les recherches par sous thèmes ou moteurs de recherche avait la possibilité de consulter et analyser l’ensemble des ressources collectées. On peut se demander si cette façon de travailler avec les Tice n’a pas surdéterminé l’usage de la documentation numérique.

Pour ce qui concerne la production, la plupart des groupes ont produit des dossiers numériques. Évidemment le réseau a été le support pour partager la rédaction du dossier à plusieurs. Mais le temps réduit et les difficultés d’accès à la salle informatique en dehors des tpe ont rendu nécessaire l’usage de la messagerie électronique ou de la disquette pour poursuivre le travail à domicile !

Pour la production des sites Web, la coopération a été manifeste. Cette année, quatre groupes ont produit un site – 2 groupes de filles – Dans chaque groupe, il y a le webmestre. Les autres membres terminent la rédaction des pages que le webmestre insérera et mettra en forme dans le site. Sur les 4 groupes, 3 ont travaillé avec FrontPage et un avec dreamweaver. Les 3 webmestres sur FrontPage ont appris à utiliser le logiciel cette année ou l’année dernière durant les tpe. L’apprentissage est rapide. Le webmestre sur dreamweaver a un site perso. Ce qui nous importent et les élèves ont été sensibilisés sur ce point est le fond et non la forme. La technologie de l’hyper lien est un formidable outil à disposition des élèves pour construire et exposer leurs connaissances. Sur ces logiciels, l’utilisation de l’outil de navigation permet de construire graphiquement la carte des connaissances, de générer un menu et surtout d’actualiser l’arborescence du site de façon automatique au fur et à mesure de la progression des savoirs (erreurs et solutions) sur le sujet. Les justifications du choix de ce support sont plurielles : c’est une source de création mais en même temps c’est un défi que l’on veut relever en terme d’apprentissage.

• Les limites

Je vois deux limites importantes à cette démarche. D’une part, en ce qui concerne la recherche documentaire, elle ne peut se résumer à l’Internet ! Les élèves ont oublié le cdi (à trop vouloir décentrer le cdi !) et les livres ! d’autre part en ce qui concerne la production, la démarche Tpe comprend la production de ressources par les élèves (interviews, sondages, reportages vidéo etc) or l’usage des Tice ne doit pas occulter ces ressources originales.

Conclusion

Cette année, les Tpe sont facultatifs et 40 % des élèves de terminale de l’enseignement général présenteront les Tpe au Bac 2002 (le Monde du 12/02/02). Jacques Lang déclarait en Juin 2001 « les Tpe seront massivement choisis. C’est un pari ». Le pari est-il gagné ? Je ne sais si on peut dire que le pari des Tpe est gagné. Mais l’outil informatique mis à la disposition de nos élèves ne peut que faciliter la démarche de projet et les motiver dans leur choix. Finalement, il s’agit d’apprendre à travailler avec les Tice, car avec les Tpe, les Tice sont au service d’une pédagogie différente. Là est bien l’enjeu …….

 © ch. Feytout - Lycée Sud Médoc - 2000 : la diffusion de cet article est protégée par la licence LLDL-v1, Licence de Libre Diffusion des Documents, http://pauillac.inria.fr/~lang/licence/v1/lldd.html