 |
Mise en Oeuvre du programme de Seconde APSA : Badminton par Agnès LARUE |
|
Téléchargement
du document  |
Chaque projet pédagogique d'établissement comporte nécessairement des priorités liées aux attentes institutionnelles , aux choix d'orientation de l'équipe enseignante et aux caractéristiques humaines et matérielles locales .Les nouveaux programmes de lycée parus au BO n°6 du 31 août 2000 nous amènent à réfléchir sur leurs modalités d'application et, de façon incontournable, à reconsidérer la formulation de nos projets sans en démolir les contenus car la discipline ne se réinvente pas, elle instaure un langage commun et clarifie ses intentions.
1/ Les points marquants contenus dans le texte
Les nouveaux programmes de lycée font apparaître l'obligation durant le cursus (2nde, 1ère et Term .)
De plus, chaque compétence culturelle offre des enjeux de formation en étroite relation avec le développement de compétences méthodologiques (CM). Au nombre de quatre , ces CM sont les suivantes :
Ces compétences sont la résultante de l'articulation de connaissances liées à l'activité et constituant les 'savoirs en acte' acquises au terme d'un cycle d'apprentissage. Ces connaissances sont de deux types :
- informationnelles (relatives aux règlements et aux évolutions propres à l'APSA, à la physiologie de l'effort, à la psychologie, etc)
- procédurales (les connaissances techniques et tactiques, les connaissances sur soi, les savoir-faire sociaux)
Ainsi par exemple, l'activité Badminton s'inscrit-elle dans la composante culturelle de l'ensemble commun des activités développant la compétence culturelle (CC4) : "conduire un affrontement individuel". Les enjeux de formation spécifiques à cette APS sont en parfaite compatibilité avec la construction de compétences méthodologiques citées .Ces enjeux sont principalement :
Ces "savoirs à construire" sollicitent chez l'élève des ressources liées à la prise de décision dans l'urgence , seul, face à une succession de problèmes imprévus et dans le respect absolu de la logique interne de l'activité, référence permanente dans toute situation proposée.
Enfin, les objectifs de l'EPS, cités au BO n°6 : "favoriser l'accès à une citoyenneté en acte, à un équilibre personnel, à la réalisation de soi" seront poursuivis à travers cette activité duelle afin que l'élève développe ses compétences avec lucidité et projection personnelle dans l'affinement de sa pratique.
Ces caractéristiques comportementales sont, sans aucun doute, au cœur des exigences des nouveaux programmes : la pratique de l'élève est révélatrice de sa démarche active d'apprentissage et résulte de la qualité méthodologique de son investissement et de la stabilité de ses acquisitions.
Ainsi, cette approche nouvelle nous amène à reconsidérer nos contenus d'enseignement pour que, de façon explicite, l'apprentissage de l'élève se situe au croisement d'acquisitions culturelles (spécifiques au badminton) et méthodologiques transversales, réinvestissables ailleurs.
2/ Zoom sur la compétence culturelle développée en badminton (CC4)
En 2 nde, la compétence culturelle développée en badminton se décline en trois sous-compétences :
- Cc1 : se préparer, s'investir pour le gain du match dans un attitude active et éveillée, en visant toujours la cible adverse.
- Cc2 : produire des trajectoires variées pour déséquilibrer l'adversaire et créer une domination sur lui
- Cc3 : construire son point et mieux se défendre en recherchant l'acte tactique favorable.
Chaque compétence culturelle développée par l'élève ne peut être dissociée d'acquisitions d'ordre méthodologique. Ainsi pouvons-nous décliner ces compétences :
2.1/ Cc1 et les 4 compétences méthodologiques
- l'élève entre dans un rôle de duel en connaissance de cause et ne perd pas de vue la cible adverse dans toutes ses actions
- il doit maîtriser ses émotions, rester lucide malgré la fatigue et la tension du match.
Ici, l'apprentissage participe de la connaissance de soi.
- l'élève s'appuiera sur les résultats de ses matches
- il analysera ses points faibles
- de façon autonome, et à travers une fiche de suivi, il travaillera ses points faibles tout au long du cycle pour mieux les corriger.
- l'élève distingue les points gagnants, des points perdus
- il quantifie ses progrés
- il réalise régulièrement une analyse verbale ou écrite.
- l'élève respecte son adversaire et l'exprime dans une attitude de fair-play
- il ne met pas en cause l'arbitrage de façon agressive et accepte sa défaite
- il vit les situations non ludiques dans un esprit d'engagement.
Ici, le développement des savoir-faire sociaux paraît primordial.
2.2/ Cc2 et les 4 compétences méthodologiques
- il accepte des situations d'apprentissage non ludiques et ciblées.
- il s'engage dans une amélioration de sa condition physique.
- il en tient compte pour axer son travail sur des points précis d'amélioration.
- il distingue le duo du duel
- il invente des règles pour apprendre 'avec' ou 'à' autrui.
2.3/ Cc3 et les 4 compétences méthodologiques
- il en tient compte pour mettre en place un projet de construction de points.
- il fait un bilan de ses retards dans ses déplacements en défense.
- il recherche les échanges verbaux (conseille, complimente, console les autres).
3/ Les caractéristiques des élèves de 2nde dans le domaine culturel : conduire un affrontement individuel ou collectif
L'élève de 2de, en théorie, a déjà pratiqué une activité duelle (badminton, tennis de table ou tennis) durant 20 heures, seuil minimum de pratique. L'observation diagnostique fait apparaître des comportements types dans les domaines moteur, motivationnel et cognitif.
3.1/ Domaine moteur
On constate une grande hétérogénéité des élèves, avec, en particulier :
- de mauvais déplacements
- un placement inadéquat par rapport à la trajectoire du volant
- des frappes inadaptées et de nombreuses frappes basses
A l'inverse, certains élèves ont déjà acquis des compétences variées dans ces domaines.
3.2/ Domaine motivationnel
Dans l'ensemble, tous les élèves expriment une forte motivation pour la pratique du badminton, pour des raisons diverses :
- c'est une activité ludique
- c'est une activité d'affrontement, sans corps à corps
- tous les élèves peuvent s'affronter, quel que soit leur niveau, grâce à l'adaptation de règles
- c'est un engagement individuel, qui responsabilise l'élève.
Ce plan là révèle l'acquisition par les élèves, à des degrés divers, de la CM1, mais aussi d'une limite : les élèves aiment jouer mais surestiment leurs capacités énergétiques (dès l'entrée dans l'activité, le début est fulgurant, mais la fatigue précoce).
3.3/ Domaine cognitif
La plupart des élèves sont dans une intentionnalité de base : tenter de déplacer l'adversaire, tenter de comprendre son jeu, garder une grande vigilance pour protéger son camp.
Ce qui différencie le plus les élèves dans ce domaine sera :
- la vitesse du jeu
- la création et l'utilisation des espaces
- la variété des coups.
Par ailleurs, dans l'ensemble, les élèves connaissent les règles essentielles et s'engagent, dans les duels, avec courtoisie, tolérance et respect, ce qui nous permet de penser que la CM4 a été acquise en amont.
Ces observations nous permettent d'affirmer :
- qu'à des degrés divers, les élèves de 2de sont dotés de prérequis spécifiques ou méthodologiques en fin de 3eme
- que l'APSA est donc 'programmable'
- que l'activité badminton amènera, au terme du cycle, à l'acquisition de compétences culturelles et méthodologiques d'un niveau supérieur par le biais de contenus d'enseignement adaptés
- que ces compétences pourront être évaluées à partir de la 'situation proposée' au BO n°6 ou d'une situation qui s'en rapproche.
4/ Les contenus d'enseignement au coeur du développement de compétences intermédiaires
Remarque : chaque contenu d'enseignement décline 'à des degrés divers' les différentes compétences méthodologiques, selon l'insistance apportée par l'enseignant à telle ou telle caractéristique de l'APS et à travers les diverses situations proposées.
5/ Les situations proposées
3 exemples : - 1 situation d'échauffement
- 1 situation périphérique
- 1 situation essentielle
5.1/ Une situation d'échauffement
L'échauffement est un moment capital pour l'élève, quel que soit l'objectif de la leçon; ses composantes doivent lui permettre :
- de se placer dans des dispositions physiques et psychologiques adaptées à l'activité badminton (concentration, détente, échauffement musculaire, étirements, ventilation pulmonaire et augmentation du rythme cardiaque)
- de répondre à des exigences techniques spécifiques
- d'introduire l'élève dans la leçon par des situations préparatoires au contenu de celle-ci.
Un exemple de situation d'échauffement : comment peut-on décliner les CM à travers elle ?
Objectifs : - élévation du rythme cardiaque
- concentration, application dans la continuité de l'échauffement
- augmentation de la puissance des frappes.
Organisation : les élèves se connaissent et se mettent par 2 (en 1 contre 1), duo homogène. Ils doivent compter leurs échanges et repérer au sol les zones de frappe.
But de la tâche : de frappes près du filet à 2, arriver progressivement à des frappes depuis le fond du terrain.
Consignes : - le duo réalise 6 échanges près du filet, puis recule d'un pas pour reconduire 6 échanges, avant de reculer de nouveau d'un pas.
- avant chaque frappe, chaque joueur revient jusqu'à la marque précédente, tracée à la craie.
Critère de réussite : arriver le plus tôt possible à des frappes longues en fond de terrain.
Variante : - pour les élèves rapides, le déplacement après chaque frappe se fera un pas en arrière
- possibilité de changer de partenaire
- même travail, en diagonale.
Les compétences méthodologiques développées dans cette situation sont :
CM1 : ici, les élèves apprennent à "connaître et à utiliser les méthodes de préparation à l'effort pour entrer dans l'activité". Dans cette situation, l'élève s'engage déjà dans une démarche d'organisation réfléchie de sa pratique (je m'échauffe avant d'accomplir des efforts très intenses).
CM3 : dans cette situation de duo, chaque protagoniste "mesure les effets de son action" puisqu'à tout instant, cette mesure permet l'avancée vers le but final (les trajectoires longues).
CM4 : cette compétence est aussi développée car les élèves se trouvent dans un projet commun impliquant l'entraide, le désir de réussite à deux et la loyauté dans le décompte des points. Par ailleurs, les élèves acceptent de changer de partenaire.
5.2/ Une situation à la périphérie
On choisira une situation développant les compétences liées au rôle défensif. Ce rôle est inhérent à toute activité d'affrontement; cependant, comme en sports collectifs, en badminton, l'apprentissage met plutôt l'accent sur l'aspect offensif car celui-ci est plus gratifiant, et place le joueur dans un rôle positif de recherche de domination de l'adversaire dans le but de le vaincre.
Description de la situation : défendre son camp
Objectifs :
- passer d'un statut de 'renvoyeur' à un statut de 'repousseur'
- passer d'un renvoi au centre à un renvoi profond.
Comportements attendus des élèves :
- se battre sur tous les volants
- jouer haut et long
- coordonner ses actions : jambes / bras / épaules / coude / poignet.
La position d'attente :
Organisation : - par 2, de même niveau
- 1 renvoyeur-défenseur
- 1 serveur-repousseur
- 1 observateur qui décompte le capital du serveur-repousseur.
But de la tâche : s'organiser très tôt dans le renvoi pour ne pas être mis en difficulté en zone arrière.
Consignes :
- le serveur-repousseur a un capital de 10 points
- le serveur-repousseur perd 3 points s'il perd le duel alors que le renvoyeur a frappé en zone avant
- le serveur-repousseur perd 1 point s'il perd le duel alors que le renvoyeur a frappé en zone arrière (2m50 de profondeur-zone grisée sur le schéma ci-dessous)
- le serveur-repousseur perd 0 point s'il gagne le duel.
Critères de réussite :
- conserver son capital le plus longtemps possible pour le serveur-repousseur
- faire fondre le capital du serveur-repousseur pour le renvoyeur.
La compétence culturelle (Cc3) "adopter une stratégie pour mieux se défendre" et "adopter une stratégie pour repousser l'adversaire" développe particulièrement les compétences méthodologiques CM3 et CM4 :
CM3 : l'élève recherche l'efficacité dans ses frappes tout en appréciant leurs effets sur les déplacements de l'adversaire.
CM4 : la construction d'une règle à décompte de points est inhabituelle et place l'élève dans l'obligation d'aider ses partenaires de groupe pour en assumer correctement la responsabilité.
5.3/ Une situation essentielle liée à la compétence Cc2 : "Créer des trajectoires variées pour déséquilibrer l'adversaire..."
Dans cette situation, l'élève doit se préparer, s'investir, et produire volontairement des trajectoires variées pour gagner son match. Il tente d'imposer des déplacements importants à son adversaire pour le mettre en situation inconfortable.
Description d'une situation : l'agrandissement de la cible
Objectifs :
- d'un renvoi axial spontané, aller vers un renvoi orienté intentionnel
- notion de fixation de l'adversaire.
Organisation :
- les élèves sont en couples homogènes : 1 serveur S et 1 défenseur D
- 1 arbitre
- les élèves passent à tous les rôles.
But de la tâche : D doit empêcher S de marquer.
Consignes:
- S doit frapper en direction des zones de 2m de large pour marquer (il peut frapper plusieurs fois dans la même zone)
- S dispose de 10 services
- S marque 3 points dans la zone de 2m, volant au sol
- S marque 2 points si D touche le volant dans la zone de 2m
- S marque 1 point dans tous les autres cas
- S marque 0 point si le point est perdu.
Critères de réussite :
- l'élève en position de serveur doit réaliser le plus de points possible
- l'élève réalise plus de points que son adversaire.
Les compétences méthodologiques développées dans cette situation sont :
CM1 : la situation découle de la connaissance par l'élève de la nécessité d'utiliser un mode de préparation adapté aux exigences d'un affrontement individuel.
CM2 : l'élève se trouve en situation d'autonomie et dans un projet d'application à long terme (le match).
Prioritairement :
CM3 : le décompte modulé des points permet une auto-évaluation par rapport aux contraintes et aux effets de la tâche.
CM4 : l'élève est dans l'échange, dans l'auto-arbitrage et dans l'appréciation qualitative et quantitative de sa prestation et de celle d'autrui.
Les connaissances déclinées dans la situation proposée sont de deux ordres : informationnelles et procédurales.
Informationnelles : - différenciation de la pratique des élèves en situation d'apprentissage et de la pratique de référence (le match codifié)
- notion d'adaptation des règles favorisant l'apparition de conduites attendues (ici, jouer sur une cible élargie).
Procédurales : technique et tactique :
- tactique : notion d'alternance ou de fixation : choix par l'élève d'utiliser les espaces.
- technique :
- oriente ses appuis et ses épaules (précision)
- prépare ses frappes coude haut
- se replace tôt.
Le déplacement :
Le dégagement :
connaissance de soi :
- maîtrise de soi quand il y a échec
- désir de gagner le plus de points possible
- contrôle et lucidité malgré la fatigue.
savoir-faire sociaux :
- notion de fair play : si confusion, "on remet"
- explique à son partenaire avec clarté
- se met au service des autres dans les rotations, arbitre, encourage.
6/ Une proposition d'évaluation
6.1/ quelques impératifs
- elle résulte d'un consensus de l'équipe pédagogique
- elle s'effectue à partir d'une situation proche de la "situation proposée" par les programmes
- il s'agit d'évaluer des compétences "de façon globale, ...mais toutes les connaissances du programme ne sont pas évaluées" (BO n°6 déjà cité)
- "l'évaluation doit être un outil homogène et cohérent pour tous" (BO n°6 déjà cité)
- pour ce qui concerne "l'évaluation des filles et des garçons,...il conviendra de moduler l'évaluation en construisant par exemple des barèmes différents pour les uns et pour les autres" (BO n°6 déjà cité).
6.2/ Exemple d'une situation d'évaluation
6.2.1/ Organisation
-les élèves se groupent par quatre
-chaque élève élève dispute 2 matches de 11 points
- il rencontre des adversaires de son niveau, ce qui suppose une hiérarchisation préalable de la classe
- au cours de chaque match, il change de côté à 6 points et peut obtenir des conseils d'un camarade (son manager) lors de cette rotation
- chaque élève arbitre au moins une rencontre et manage un de ses camarades du groupe.
- les élèves sont placés en autonomie pour la tenue des feuilles de scores et d'observation..
6.2.2/ Contenu d'évaluation
Elle résulte de la combinaison de compétences culturelles et méthodologiques acquises par l'élève au cours du cycle:
-l'engagement de l'élève dans le gain des rencontres face à des adversaires de son niveau, identifiés comme tels à l'issue de matches joués au cours du cycle (CC4)
- une bonne préparation physique et psychologique de l'élève (maîtrise de la connaissance de soi) (CM1) .
- un affinement technique et tactique mis au service du gain du match (CM3).
- un engagement auprès des autres dans les rôles de manager, d'arbitre et d'observateur. (CM4).
Evaluation de l'élève au cours de sa prestation en match (12 points)
Le smash :
L'amorti :
Evaluation des connaissances relatives au règlement en situation d'arbitrage (/ 5 points)
L'enseignant observe l'élève en situation d'arbitrage et l'évalue à partir de ces critères :
Cette évaluation permet de mesurer la connaissance par l'élève des points du règlement et la manière dont il se les approprie pour apprécier l'activité d'autrui avec pertinence et spontanéité
L 'évaluation des compétences de l'élève en situation de "managérat": (/ 3pts)
- Montre de l’indifférence, de la désinvolture en jouant ce rôle (1point)
- Essaie d’analyser le jeu, mais reste flou, adresse des remarques sans trop d’effets (2 points)
- Donne des conseils judicieux, encourage et rassure, permet une amélioration de la qualité du jeu de son camarade (3 points)
Remarques:
-La note finale est sur 20 points
-L'enseignant évalue les élèves en plaçant chacun d'eux dans une fourchette de notes définie à partir d'une hierarchisation de la classe réalisée au cours du cycle à partir de rencontres successives.
-Le jeu de double n'est pas évoqué mais pourrait être un thème d'évaluation supplémentaire à condition que les élèves l'aient abordé durant le cycle.
Pour conclure, retenons que les contenus d’enseignement, sans être modifiés dans leurs composantes, sont amenés à s’orienter vers des directions bien définies (méthodologiques et culturelles) dont le croisement perpétuel amène l’élève à un développement de sa personne à travers une éducation motrice et conceptuelle.
L’élève rend compte par ailleurs de ses acquis au travers de ses prestations, où se cristallisent l’ensemble des compétences requises.
FIN
| |
 Site
EPS de l'Académie de BordeauxIPR : Nicole AUBIN MARCHAL ,Michèle CHEVALIER et Jacques STÉNUIT Webmaster : laurent.girardeau@ac-bordeaux.fr |
|
