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(f hDgXqw:e ^>Aq-E866;Y V\WL@{ ^7@y(Ïfz ē#d׈#x * {f-D 1j9[˅>JڹS1qwlPw¦9uXd 4&Ȱ7BuKVboe/bKmu] |rcn߾lH_' q b4>8uU?ai@bNh_\Cv>&T`[]=:*q._ToWwĤ !o*F|~oU׃~\pȊ/=+y+/].W-x_jpWhnakk}yy@3PK!.drs/downrev.xmlDQK0C/%M. 0 $n7sb5؎ч֑T9R-t|{":G(aB]!,A(JBcs S#8oUL\{uIpLGnUKQ=6X}Swbb ,< fX8f_z|lB^BKPK-!Zf[Content_Types].xmlPK-!1_a /_rels/.relsPK-!s *drs/shapexml.xmlPK-!.=drs/downrev.xmlPKDP R  0:2___PPT9  T C     H H t?Rectangle 3"_YPK!Zf[Content_Types].xmlMO &2WR=cJ`F0iK`#̼vLw 9uSq:w`G ^i ½KI)c/ $oVjTMRc|}042ҥCƔM̏P~*ka/8^DkHbL8e i"K\XN\6rco4y@_;oPK!1_a _rels/.relsj0 ѽqCNo^K [ILcX&m߾0XFo;>0xM e`|X}đ I`߽N4aG2$RKIZ)4(M9`ctB{m:f@`3n|O,ܗr޾jxR0T ,0@}WBLǬ5vPK!mlf drs/shapexml.xmlVݏ6k#˞ k%B˞lgIqvXت}8&x/S-ȑkS)]H **OY0X& & =sC?jAL!k^=UT=72mt=ŕd*4kl٩lЏ*KI<" 6'KrPhBs1Tв~n<%TCGv\pRew*]Y @K%~+ j*OjA8\.y(`k#t~. MA`:'AMQOeCl$ `1`FxH+ =L aBg_O"&+Fɫf0gS"~0(ۭ{pNn5S%F`2 bj G kmr4D.ϧ?n@Qm֍O:nݝ)q"E x0|p[E86A ljZrNs]1|LI, ȡ>;.!?^~+Y KȞn ]فޚ\胫lFAޝ=7Ŧ9Xm$f|[rd$!~yk巶38K}u] |rcn߾W3l3D_'qDb4>8uU?a{gZ {ϴn*!RmDɁk|pMv8 \;.*|pVD}c '\CV|_Ԑ[+~Y.ZvjM'WCTRˀ3Ks"7];\i>PK!w{drs/downrev.xmlDQK0C/%VJ]6 F7ܴ$qkax8-ף}I `H5>/7i;B X./Da BTPhU)uybګS۞gB0xM e`|X}đ I`߽N4aG2$RKIZ)4(M9`ctB{m:f@`3n|O,ܗr޾jxR0T ,0@}WBLǬ5vPK!*7S drs/shapexml.xmlVߏ6~!k#]\+Zg'qNmߌڇS98|r85;2k) D!Z$sӆr)XBL?փBۄi烁.lJXAfP>dZ0%vP*[eBxBeol|3Zj| ~{([B2 uy&Q6t5e ig$OjvdUyrzNH@yL-;Wľx~K :mʈύYw8.zO Qqi0'wAC oeVXtǪC3]Q7]K#|F-7h~x^g} PK!>g#1drs/downrev.xmlD]K0Cx\Ȋec~Qon cwmIj9ay˛gW$մij_ԫ nXS^-H^BKPK-!Zf[Content_Types].xmlPK-!1_a /_rels/.relsPK-!*7S *drs/shapexml.xmlPK-!>g#1Hdrs/downrev.xmlPKO_PR  0:2___PPT9  T C     H Nq?Rectangle 5"øPK!Zf[Content_Types].xmlMO &2WR=cJ`F0iK`#̼vLw 9uSq:w`G ^i ½KI)c/ $oVjTMRc|}042ҥCƔM̏P~*ka/8^DkHbL8e i"K\XN\6rco4y@_;oPK!1_a _rels/.relsj0 ѽqCNo^K [ILcX&m߾0XFo;>0xM e`|X}đ I`߽N4aG2$RKIZ)4(M9`ctB{m:f@`3n|O,ܗr޾jxR0T ,0@}WBLǬ5vPK!0 N drs/shapexml.xmlVߏ8~?ȯB UVh=Yr9a٭ߌ êcy |dž{t-EJw(dYy 񴡢\ gɇ_ytegmJƴ@{PNLY%UC Aeol|3Zj,VPKs (5/o: SS2o+`Xso,팄ٱR͵Ў*'I#=$dCghI4c!;$*m>2y5* DAF-SzXk=@wB5׆rZ3g@(6vU$OxSSuJ>O*Y% ˥?ϳȏp2^Y `1yL(t$~N82ϥy>&('ȏF_$yϳ0'EX9Of9`j [|F;pǛF^=) }#'< [S'5v6PQՔ6lZjb\QEoim4µٚg|W: 0P™b{1gaf ;*Zr໧J3iP8C=w~y HjmE kƊ' -0i8mFbmf+)fG5 nN`%cnMa" OK=鼂^2vtW1_nai[CwsVty'.U;sY2Z~,˹/b?Wa< (%_muWCa Yy욺xqWJ*wn#ڹ,.%±Q#[+)|Y`\`\_k|?g%e2sڭG%K16 .=$Rc};4˯~kϨÅ})A(iWtDhYEY?T@u{/PK!drs/downrev.xmlDN0D"kPB&N6X,`96ꎝILeek h$v֐˲ؚT~knWoT>lw?~zxǿ"n%y8V9/&SPK-!Zf[Content_Types].xmlPK-!1_a /_rels/.relsPK-!0 N *drs/shapexml.xmlPK-!drs/downrev.xmlPK_ R 0:2___PPT9  l* C   < H c $ ? 3380___PPT10.bCR PK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!H)otheme/theme/theme1.xmlYMo5#fMm(-;qloҽ( 7P?%PE_=3kgfIB#@Эxc{ CDHN| |LӨn_Z T8cS fDW7| ^W1I\ǝ V*[_Z! cH &\$X܄--7K iRaW dBCl TJꁐM)5>hgRD.N0`i^LUqr`4yTJy7eUv ~w*6{Yd//W^\{^۳ǀ,~_-6=Ōtц_.!vjv(?GA˚*&'?YYF_~ߞ|'x~\O>G5MG.|H"Mry8ߌa;c3$NR#b}sm?w*^ b{]96 ׵.'i+Sa.N"ٍgéIB? & w)KC%(t-LkC2#vhyb{mqVuH j*ԉℹU\g`&Bח 2QLsKNү{ԧ})=ys"{$hw(F{\w!ӅC6<LEM.`&^:k>3wo Z<;'{$Ow?M4#յ5Kf?ҋyNzd7f ,܁O(c5c4p xUD ǐ~]ϘJxaA߈Nmc< ,9-: !6; Mr{0_U|3X{]G6rY yEιZƪxRYz (IH!3:QhaP6P՗i#8A[LZ muQ+ zO[[v|3WE;k;0Ԑٓ- C ccߪ$LISL>:=4hnPK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!H)otheme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ't theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK]o :  *"  (      xq0e0e?Rectangle 2n 0 Etude de la langue et matrise de la langue dans les nouveaux programmes de l cole primaire] ]  ]   x@t0e0e?Rectangle 3jX  0 4Viviane BOUYSSE, inspectrice gnrale de l Education nationale - TOULOUSE, 1er dcembre 2008._ N  _ @` 3f3f___PPT10i.|!+D=' = @B +w ~v^(  t   x`t0e0e?Rectangle 2j  0 b1  Matrise de la langue et tude de la langue2 2 2   xt0e0e?Rectangle 3Me 0 <1-1  Pour une bonne identification de ce dont on parle La matrise de la langue : n est pas une discipline mais une macro-comptence que les lves ont construire ; se traduit par la mobilisation consciente et adapte de ressources diverses permettant d assurer la russite d activits langagires en situation (parler  couter/comprendre ; lire ; crire) ; reste relative la fin de l cole primaire.X9 P0 P2J0 P29J  @` 3f3f___PPT10i.C`+D=' = @B +" &(     xt0e0e?Rectangle 2j  0 r1  Matrise de la langue et tude de la langue / suite: : :B   xt0e0e?Rectangle 3Me 0 v1-1  Pour une bonne identification de ce dont on parle / suite L tude de la langue : consiste en un travail systmatique sur les composantes de la langue (phonologie, grammaire, vocabulaire-lexique, orthographe) en vue de la connaissance et de l utilisation des ressources qu elles constituent ; ne suffit pas constituer la matrise de la langue.lA Z0 Z20 Z2@ a @` 3f3f___PPT10i.C`ecR+D=' = @B +"k rjR(     xr0e0e?Rectangle 2j  0 r1  Matrise de la langue et tude de la langue / suite: : :   xr0e0e?Rectangle 3Me 0 1-2  Programmes 2008 et socle commun de connaissances et de comptences Programmes : on identifie un domaine disciplinaire Franais mais la pratique de la langue, de la lecture et de l criture concerne tous les autres domaines Socle commun / paliers 1 et 2 : des acquis viss sont identifis pour les sept piliers ; six comprennent (plus ou moins nettement) des comptences linguistiques ou langagires. Transversalit de la matrise de la langue plus que jamais en vigueurJ P P P P PG PJ3 G  @` 3f3f___PPT10i.C8G2+D=' = @B +"  (  f   xmr0e0e?Rectangle 2j  0 T2  La langue dans les nouveaux programmes+ + +P   x@Hs0e0e?Rectangle 3Me 0 l2.1. Un lien significatif avec les finalits de la rforme de l cole primaire rduire l chec scolaire (rsultats ; retards) rduire le poids des dterminismes sociaux Rle cl de la langue et du langage 2.2. Un signe particulier de faiblesse de l cole : l enqute sur la dicte de Manesse & Cogis cart (recul) de 2 niveaux scolaires entre 2005 et 1987 recul trs significatif dans la matrise de l orthographe grammaticale P PZ P P P PPZ#a  @` 3f3f___PPT10i.}!+D=' = @B +" ~0 f(   v   xdr0e0e?Rectangle 2j  0 d2  La langue dans les nouveaux programmes / suite3 3 3   x`Vr0e0e?Rectangle 3Me 0 v2.3. Une approche renouvele de l tude de la langue : un enseignement structur de toutes les composantes, & tout au long de l cole primaire, & explicite en cole lmentaire.$ 7  @` 3f3f___PPT10i.Co+D=' = @B +" @$(  $B $  x@Xr0e0e?Rectangle 2j  0 v03  A l cole maternelle  , $  x r0e0e?Rectangle 3Me 0vn___PPT9PH 3.1. Qu attend-on ? Quelques conqutes essentielles : Grammaticalit des phrases ; distinction de l oral et de l crit (transformations) Premire conscience du mot Premires approches des composantes des mots Accroissement du vocabulaire (actif et passif) L acquisition d une attitude l importance dterminante pour la suite de la scolarit : pouvoir prendre la langue comme objet d tude " "    " "   @` 3f3f___PPT10i.}!M/v+D=' = @B +" P((  (R (  x r0e0e?Rectangle 2j  0 @3  A l cole maternelle / suite! ! !N (  xr0e0e?Rectangle 3Me 0jb___PPT9D< 3.2. Comment y parvenir ? Quels moyens ? Pour l essentiel, une approche implicite en lien avec l acquisition du langage : nonciation distancie / mobilit nonciative entre dans la langue de l crit Les dbuts de l explicitation (entre dans le C 2) : le premier accs aux composantes du mot des mots justes pour parler de ce que l on manipule le travail sur / avec le vocabulaire nouveau ) Q " Q 6 "  )QQ   @` 3f3f___PPT10i.!+D=' = @B +" `,(  ,D ,  xr0e0e?Rectangle 2j  0 x24  A l cole lmentaire   ,  xq0e0e?Rectangle 3Me 0 2Z4.1. Un enseignement spcifique et intgr Sances spcifiques ET mobilisation des connaissances acquises pour mieux comprendre et mieux s exprimer l oral et l crit: liens avec lecture (grammaire de texte mais pas seulement) et avec criture : cf. comptences // paliers Programme et progressions (appui sur l annexe aux programmes ; ne pas rinventer) : veiller aux niveaux d exigence et la dynamique dans le temps.+ P " P P " P+"  @` 3f3f___PPT10i.}!p"+D=' = @B +") 0(p0(  0T 0  xt0e0e?Rectangle 2j  0 B4  A l cole lmentaire / suite" " "| 0  xt0e0e?Rectangle 3Me~ 0ZR___PPT94, Nl4.2. Des principes communs pour toutes les composantes de la langue mmorisation (faits, listes, rgles, etc.) et entranement indispensables; acquisition du vocabulaire li aux notions tudies: savoir parler de ce que l on manipule, nommer ce que l on connat (nommer // catgoriser ; lien avec LVE) ; vigilance constante de l enseignant sur la prcision et la correction de la langue (il ne suffit pas de se (faire) comprendre).I n " I""(""R""+"" @` 3f3f___PPT10i.!pgN+D=' = @B +" 4(  4T 4  xt0e0e?Rectangle 2j  0 B4  A l cole lmentaire / suite" " "$ 4  xt0e0e?Rectangle 3Me~ 0ZR___PPT94,  4.3. Au cycle 2 - Les modalits Une premire approche en lien avec l apprentissage de la lecture et de l criture : Dcouverte de "variations" et premire conscience de leur signification (l crit n est pas que notation de sons) Premire approche de la phrase (ponctuation ; lecture haute voix ; production de textes) Conscience des classes de mots (classements ; substitutions ; environnement) ds les dbuts de la lecture et l criture Usage de quelques temps verbaux Vocabulaire (mots nouveaux relis d autres) t  ZT " Z Z TH)":   y@` 3f3f___PPT10i.~!k+D=' = @B +" 8l(  8T 8  xt0e0e?Rectangle 2j  0 B4  A l cole lmentaire / suite" " " 8  x@t0e0e?Rectangle 3Me 0 4.3. Au cycle 2 - Les modalits / suite Une explicitation progressive, une premire formalisation (quand commencer nommer les entits grammaticales ?) Les premiers entranements (des sances courtes et rgulires  cf. calcul mental) La mmoire de ce que l on apprend : cration et/ou utilisation d outils L valuation : de connaissances / de leur mobilisation en situation* Pu " P oP " P oPD " P):;9  @` 3f3f___PPT10i. CD+D=' = @B +"  <(  <T <  xt0e0e?Rectangle 2j  0 B4  A l cole lmentaire / suite" " "d <  x@t0e0e?Rectangle 3Me 0 4.4. Au cycle des approfondissements : une premire approche organise du systme de la langue, qui sera approfondie et prolonge au collge Vises = des connaissances sres et des raisonnements adquats Les raisonnements sont enseigner explicitement. Les lves les matrisent grce un entranement en situation ; les raisonnements s automatisent par la pratique rgulire, guide d abord puis autonome, dans des situations varies. La mobilisation adquate des raisonnements utiles suppose l intelligence de la situation. Sens et automatismes ne sont jamais disjoints. Z% " Z oZ$ I  K @` 3f3f___PPT10i.!@"+D=' = @B +"K RJ@2(  @T @  xt0e0e?Rectangle 2j  0 B4  A l cole lmentaire / suite" " " @  xt0e0e?Rectangle 3Me 0 >4.4. Au cycle 3 - Une premire approche organise du systme de la langue / fin La mmoire de ce que l on apprend : cration et/ou utilisation d outils  suite et suivre (continuits ?) La question du temps : limiter les sempiternelles re-dcouvertes (prendre appui explicitement sur les enseignements antrieurs) ; mnager des temps de rvision - consolidation; librer du temps pour l entranement (faire fonctionner ce que l on a appris) dans des sances courtes mais frquentes L valuation : exercices ad hoc et mises en situation JP P P0 " P2Q  @` 3f3f___PPT10i.C` R+D=' = @B +"v }uD](  D D  xt0e0e?Rectangle 2j  0 S Pour conclure   D  xt0e0e?Rectangle 3*1~ 0ZR___PPT94, Quelques points de vigilance L tude de la langue, une priorit qui ne doit pas envahir le temps du franais L omniprsence du sens de ce que l on fait, des usages de ce que l on apprend La continuit : une progressivit qui n exclut pas des reprises pour rvisions et approfondissements mais qui vite les recommencements; des outils pour les lves (mobiliser explicitement les appuis)n P0 PF P( P @` 3f3f___PPT10i.LC +D=' = @B +"rP0$)_18@INfVg^ f;nw~ Oh+'0 hp    (00La grammaire lcole primaire Programmes 2008DPMAProfile 148Microsoft Office PowerPoint@q3@`|!@@%ůRG^  pp  pA x(x޽kkΔkkkkΔΔkΔΔkΔΔkkkΔkΔkkkΔε絵kΔkΔΔkΔkΔkΔΔkεΔΔkΔεk絵εε絵εεkΔkkεkεΔΔε絵絵Δk絵絵ε絵εΔkkkΔkkΔΔkkkΔk甔絵ε絵絵ε絔εΔkkkkkkkkkkkkkε絵ε絵kΔޥ޵޵ޥ޵޵罜罜Υ޽޵޵Ɯcccc眄޽ތƜ絵c罌c޵c罌cƜckkεΔkΔkΔkkkΔ絵kkkΔkΔkΔkΔkkΔkΔkΔkΔkΔkΔkkkkΔkkޥεεcΜcεΜޥ޵ƥε޽޽ƽƌΥc絵絜眜c޽ε焵Ɯc޵ε眜ƽkkkΔkkkεkkkkkkkΔkkkkkkkΔkΔk絵ΔεkkΔkkΔΔkkεkkεεkk絵εk絵kkΔkΔkΔΔޥƵνƥ罥ƌΥcεccc޽罜Υޥƽ޵cε电εkεkΔkkkε絵ε絔εεkkkεεεεkkkkkk祥sskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskksskkssޔcc))99kkkkkkkkkkεkΔkkkkkkkΔkkεkkΔkkΔΔΔkΔkkkΔkkkkkkΔkkkkkkkεkkΔkkkkkkεkkΔkkkkkΔkkΔΔkkkkkkkkkΔkkεkkΔkkkkΔΔkkkkΔΔkkkkkkkkkkkkkεkkΔkkkkkkkkεkkcƥccƜcccΥcƜc罌ccƜތcΥcƥcƜccccΥcޥcΥcc޵޵Ɯcc罌cƥcΥcc޵cΥccƥcΥcc޵cƥccƜcccΥcƥcccƜccތcΥcƥcccƜƜcc罌kkkkkΔkkΔkkkkkkΔkkΔkkkΔkkkkΔkkkkkkkkkkkkkkkkkΔkkkkΔkkΔkΔkkΔkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkΔΔkΔΔkkkkkkΔkkkΔΔkkkkkΔΔkkΔkk絔ΔεkkkkkkkkkkkkkkkkkkkΔΔkkkΔkΔΔkkkkkkkkkkkkkkkkkkkΔkkkkkΔkkkkkkkkkkkkΔkcƥc焵cƜcΜcތcΥcƌ޵cƜc罌cƥcc޵Ɯcc罌޵ތcΥcƌ޵cƜccƥcΥcc޵c΄cΥccƜccΜcc罌ޥcƌ޵Ɯcc罌焵cƜcΜcc罌cΥckkkkkkkkkkk絵kΔkkkΔkΔkkkkkk絵kkkkkkkkkkkkkkkkΔkkΔkkkkkΔεkΔkkkkΔkkkΔkΔΔkΔΔkΔkkkkkkkkkkkkkΔΔkΔkΔkkkkΔkkkkkkkkkkΔkΔΔkΔ焵ތ޵ތccƥcc޵罌cΥ罌cΥcΜcccccΥcƥcccccƜcΜccΥc޵cΜcc罌cΥcΥތccƥcc޵cccccΥcƥcƥccΜccƥccccΥ罌cΥk絔kkkkΔΔΔkkΔΔΔkkΔkkkkkkkkkΔΔkkkΔkkΔkkΔkkkkkkkkkkkkkkkΔΔΔkkΔkkkkΔΔkΔkkkkkkkkkkkk絵kΔkkkΔkkkkkΔkkkkkkkkkkkkkkΔkΔkΔΔkkkkkkkΔkkkΔ焵ޥc՜.+,0    PersonnalisMENl VerdanaArial WingdingsCalibriTimes New RomanProfil 1_Profil]Etude de la langue et matrise de la langue dans les nouveaux programmes de lcole primaire21 Matrise de la langue et tude de la langue:1 Matrise de la langue et tude de la langue / suite:1 Matrise de la langue et tude de la langue / suite+2 La langue dans les nouveaux programmes32 La langue dans les nouveaux programmes / suite3 A lcole maternelle!3 A lcole maternelle / suite4 A lcole lmentaire"4 A lcole lmentaire / suite"4 A lcole lmentaire / suite"4 A lcole lmentaire / suite"4 A lcole lmentaire / suite"4 A lcole lmentaire / suitePour conclure Polices utilisesThmeTitres des diapositives_    !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFHIJKLMNPQRSTUV[Root EntrydO)PicturesCurrent UserOSummaryInformation(PowerPoint Document(DocumentSummaryInformation8G