LES ECRITS DANS LES ACTIVITES SCIENTIFIQUES

Exemple de situation de départ : qu'est–ce qu'il y a dans une graine de haricot ?

Etapes de la démarche	séances	Activités des élèves	objectifs	Caractéristiques des écrits	Utilité des écrits pour le maître	Fonctions des écrits dans l'apprentissage des concepts	
Emergence des représentations	1	Evaluation diagnostique	Connaître les conceptions initiales des élèves	Fiche individuelle 
Phrases, schémas légendés	Diagnostic des connaissances, identification d'un obstacle	Formuler des énoncés correspondants à un savoir déjà construit.	
		Confrontation orale	Se poser des questions	Affiche collective	Susciter des échanges faire apparaître des accords/désaccords 	Garder une trace	
		Recherche d'un protocole
					
		Expériences

		Carnet d'expériences			
		Observation

		Carnet d'expériences			
		Lecture et analyse de dessins
					
		Interprétation des résultats
					
Remarques en vrac : Il s'agit de construire des compétences langagières et disciplinaires, de prévoir l'organisation de la classe, l'activité des enfants. Le type d'écrit doit être cohérent avec l'objectif visé.
Pour certains enseignants, l'apprentissage du langage ne peut être distingué du contexte dans lequel il est travaillé.
Peut-on développer des compétences langagières dans un contexte scientifique? (Ex : orthographe.)
Comment se fait le transfert des compétences langagières dans les autres champs disciplinaires (pb de la lecture documentaire en histoire, géo, sciences). L'accumulation d'écrits est-il pertinent pour acquérir des connaissances scientifiques. 
Quel est le rôle de l'écrit dans la construction de la pensée chez l'enfant ?