SCIENCES ET TECHNOLOGIE  : cycle  …  FICHE GUIDE POUR L’ENSEIGNANT

Projet, point du programme.
Ex : les phases de la lune, le volcanisme, élevages de vers de farine, …
Concepts à construire (exprimé en niveau de formulation élèves)
Ex : La graine est constituée d’un embryon, la plantule, et de réserves qui vont lui permettre de se développer dans certaines conditions. Le lien entre la respiration et la circulation du sang.
Principe des leviers : le point d’appui, la longueur du bras de levier, la force exercée sur la bras.
Compétences visées :
Technologie : observer un objet construit et faire des hypothèses sur son efficacité.
Sciences : faire émerger un problème, le formuler
Langue orale  : prendre la parole dans un groupe
Production d'écrits : rédiger un compte rendu d’expérience
Lecture : rechercher une information dans un texte documentaire
Mathématiques : effectuer des mesures de longueurs
Méthodes de travail : mener un projet à son terme

DEMARCHE
1 - Situation de départ. (qui va permettre l'émergence de représentations)
Préciser les modalités du recueil des représentations des élèves et les activités qui permettent leur analyse.
Ex : questions, schémas, apport de matériel, raisonnement par l’absurde….

2 – Formulation du problème scientifique par les élèves.
Le problème est formulé à partir des représentations des enfants. Suite aux différentes questions qu'ils se posent, le maître tente de dégager une question productive qui débouchera sur un apprentissage inscrit dans les programmes.
Ce questionnement sera rappelé dans les différentes phases de la recherche pour éviter les dérives, la trop grande complexité, l’incohérence de certaines productions par rapport au sujet de départ. 

3 - Exemples d’hypothèses faites par les élèves : 
Les hypothèses et les protocoles élaborés à partir du questionnement des élèves sont présentés à toute la classe par les différents groupes. Déroulement possible : recherche individuelle, échanges par groupes de 3 ou 4, production d’une affiche par le groupe à partir d’une consigne précise (prévoir le secrétaire, le rapporteur)
Cette phase de recherche et de présentation donne du sens à la production d’écrit.
4 – Activité permettant la résolution du problème:
-	Expérimentation : préciser la variable en jeu, le matériel, les groupes, la nature des traces écrites.
-	Observation : matériel, durée, traces
-	Modélisation : par le maître ou les élèves
-	Recherche documentaire : les références des docs proposés aux enfants.

5 - Nature et contenu des traces permettant l'acquisition et la structuration des connaissances: 
Comparaison des résultats, confrontation avec les recherches documentaires, formulation écrite accessible aux élèves et permettant la communication des résultats.
Elaboration de fiches méthodologiques pour écrire un compte rendu, faire un schéma, une exposition, améliorer son orthographe…
Le Cahier d’expérience : Cahier ou classeur personnel. L'enfant s'y exprime avec ses mots, ses dessins, ses graphiques. C'est le témoin de son cheminement, de ses essais, ses erreurs, ses propositions d'expériences. Le maître ne corrige pas mais tient compte des propositions des enfants pour l'évolution de la démarche. Ce cahier peut servir pour la production d'un écrit collectif : compte rendu, exposé mural, classeur collectif...
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Modalités d'Evaluation des connaissances, des compétences…
Dans ce projet, les critères d’évaluation sont définis à priori avec les enfants et évalués chemin faisant au rythme de chacun.
Les compétences visées sont disciplinaires, transversales, mais touchent également le domaine de la langue orale et écrite ainsi que des mathématiques. Prévoir un tableau à double entrée pour le maître et une fiche d'évaluation pour chaque enfant qui sera renseignée en fonction des activités proposées. Les temps d’évaluations sont soit collectifs (travaux de groupe), soit font l’objet d’un échange individuel maître-élève.

Plan du module: ( liste des séances en précisant l'objectif )
S1 : ( toute la classe ) Présentation du projet, recueil des représentations.
S2 : ( groupes de quatre + un élève de cycle 3 ) Dessins, propositions d'expériences, dictée de phrases. Mise en commun.
S3 : ( idem ) Préparation des pots et des fiches pour relever les observations.
S4 et suivantes : Chaque groupe fait des mesures et note ses observations sur les fiches.
Synthèse et affiche collective après environ trois semaines d'observation.

Documents utilisés : 
Site « la main à la pâte » www.inrp.lamap.fr